Наряду с проведением необходимого лечения для больных детскими церебральными параличами не менее важно правильное воспитание детей с ДЦП. Нужно учитывать, что у 70-80% этих больных имеются нарушения психики. Умственную неполноценность следует расценивать не как что-то статическое, постоянное, а как положение, которое в принципе можно изменить, для этого нужно проводить соответствующее воспитание детей с ДЦП и лечебные меры.
При наличии выраженной умственной отсталости больных необходимо помещать в дома инвалидов. Дети с умеренно выраженной умственной отсталостью должны заниматься в специальных детских садах и школах. При сохранности интеллекта или небольшой задержке умственного развития больные могут посещать общие школы или (лучше) специализированные детские сады и школы интернаты, где создаются необходимые условия для учебно-воспитательной работа. Эти условия определяют своеобразие методического подхода к воспитанию:
Воспитание детей с ДЦП. Методический подход
Воспитание детей с ДЦП должно придерживаться следующих рекомендаций:
- создание малых групп, с учетом уровня развития;
- для каждой группы составляется план на одну неделю, с разработкой индивидуального плана активации каждого ребенка;
- следует сокращать продолжительность занятий, чтобы не перегружать способность к сосредоточению;
- необходимы более частые упражнения для закрепления знаний и специальное время для повторения;
- время отдыха должно быть более длительным, чем у здоровых детей;
- важный элемент воспитания – выработка гигиенических навыков и обучение определенным социальным обязанностям;
- особое внимание необходимо уделять развитию моторики и речи с участием физиотерапии при дцп и логопеда для детей с дцп;
- в связи с повышенной отвлекаемостью необходимо более жестко руководить игрой, раскрыть возможности организации ее, активизировать игры.
Задачи в первый год жизни
Воспитание детей с ДЦП имеет свои особенности, особенно в первый год жизни таких детей:
1) воспитание привычки к контакту и потребности в нем – обращение к ребенку, привлечение его внимания к окружающим предметам;
2) развитие зрительного восприятия и сосредоточения с применением световых раздражений, а также показа предметов с простыми и четкими формами (мяч, погремушка);
3) развитие слухового восприятия и сосредоточения с применением голоса, колокольчика тамбурина и др. Использование звуков разного направления тональности, последовательности, Побуждение ребенка к извлечению звуков («ладушки», погремушка и т.п.);
4) развитие движений губ – сосание, жевание (постепенный переход на твердое питание), побуждение ребенка дуть, выдувать воздух;
5) тренировка осязания – соприкосновение с разнообразными предметами, на первых порах путем коррегирования движения руки ребенка;
6) упражнения для рук – стимуляция хватания («дай ручку»), «ладушки», удары руками, катание мяча, игры с кубиками, с водой, бросание, игры пальчиками т.д.;
7) тренировка общей моторики – переход от спонтанных движений к заданному ритму под пение, бубен и т. д., ползание, кувыркание, вставание, ходьба за ручку. Особое значение имеет выполнение ритмичных гимнастических упражнений;
8) обучение простейшим движениям;
9) стимуляция участия в воспроизведении ритма, звуков, мелодий;
10) побуждение называния определенным словом своих желаний и предметов путем неоднократного повторения;
11) развитие эмоциональных реакций – радости, доверия, хорошего самочувствия и т.д. Путем демонстрации эмоций, рассказов, соответствующих игр и подкрепления реакции ребенка;
12) в процессе воспитания следует избегать запугивания и изнеженности. Не все особенности поведения ребенка связаны с его умственной отсталостью;
13) наряду с целенаправленными воспитательными воздействиями необходимо представлять ребенку возможность самостоятельной игры и занятий.
Следует облегчать процесс социальной адаптации таких детей путем улучшения межличностных отношений.
Привлечение родителей к процессу воспитания детей с дцп может стать более действенным, если их постоянно информировать о текущих педагогических задачах и часть учебных заданий переносить домой.
